专业认证背景下的“先进制造技术”双语教学思考

 
摘  要：先进制造技术是一门内容丰富、信息量大、不断更新的课程。掌握最新的发展动态要通过地道的外文资料，双语教学有其必要性。以工程教育专业认证为背景，结合本校机械专业中英班和普通班的实际情况以及日常的教学过程中遇到的问题提出几点思考，希望对“先进制造技术”的双语教学有促进作用。
关键词：先进制造技术；双语教学；反思；工程教育

1  先进制造技术及其课程特点

1.1  先进制造技术的内涵

先进制造技术(Advanced Manufacturing Technology，简称为AMT）是在传统制造技术的基础上，不断吸收电子、传感、信息、自动化以及现代系统管理等高新技术的成果，渗透到产品的设计、制造、生产、销售及售后等所有领域及全部过程而产生的一个完整的技术群，是制造技术的前沿与核心，是制造技术发展的最新阶段。
先进制造技术是由主体技术、支撑技术和制造基础设施组成的，三者缺一不可，只有紧密联系、相互配合，才能互相促进发挥整体的功效。主体技术由设计技术和制造技术构成，设计技术包括产品设计、工艺规程设计、并行设计等，制造技术包括材料成型工艺、加工工艺、联接和装配等；支撑技术沟通前面的设计和后面的实施起到桥梁纽带的作用，其技术包括信息技术、标准与框架、机床和工具技术、传感器和控制技术；制造基础设施是具体的实施阶段，包括质量监管、客户与供应商沟通交流、工作人员业务水平以及职业道德的培训与学习、整体监督和基准评测、技术获取、实施以及成果转化等^[1]。

1.2  先进制造技术的课程特点

首先，由于先进制造技术是在传统制造技术的基础上，在产品的整个生产周期融合了信息、自动化、管理等技术，形成一门集多学科为一体的内容丰富、信息量大的课程。不仅包括柔性制造系统、快速成型技术、特种加工技术、绿色制造等各种先进的技术，还包括管理学、材料学、信息学等其他学科的知识。其次，随着新科技、新理念不断完善、不断有新成果、新技术产生，先进制造技术吸收各种最新的技术成果，渗透到产品的设计、生产、销售等各个环节，促进先进制造技术的更新发展，所以先进制造技术是一门动态发展的课程。最后，以工程教育为背景，以企业需求为导向，以追求新技术为目的，结合本校“721”的办学理念，开拓学生视野，培养学生的实践能力和创新能力，促进先进制造技术的研究、学习与应用，本校将“先进制造技术”课程列为机械类及机电类专业的专业课，全面讲授这门实用性很强的课程。本校机械学院多个班级学习本课程，每年上课人数在110人以上，于大三第二学期开设。

2  “先进制造技术”双语教学分析

2.1  双语教学的内涵

双语教学是指课程采用了外文教材，并且采用外语授课讲授专业知识的时间达到一定比例^[2]。“先进制造技术”双语教学的基本要求是：在授课的过程中，有目的、有计划地交叉使用两种语言，使学生不仅能掌握该课程所涉及的专业知识，还能逐步听懂英语授课并能用英语进行口头交流和书面表达，在这里英语是教学的手段而不是教学的内容^[3]。

2.2  双语教学的必要性

由于各种先进制造技术起源于欧美等西方国家，课程中所涉及到的专业术语多且偏，“先进制造技术”又是动态发展的，需要不断地更新和增加各种新技术、新理念方面的内容，因此采用双语教学能最直接地了解文献资料，及时跟踪各种先进制造技术的发展动态^[4]。另一方面，机械学院开设中英联合办学班级的学生到大三要去英国学习，双语教学使学生提前掌握专业词汇，熟悉课堂教学，习惯英语表达，以便将来能够更快适应英国的学习生活。

2.3  双语教材的选择

教材的选择在很大程度上影响着双语课程的教学效果。目前高校双语教学中采用国外原版教材和国内专家改编的教材。原版教材为学生提供原汁原味的语言，为学生创造良好的语言环境。但是原版教材篇幅长且思维方式不同使得学生学习有困难^[5]。于是采用由本学校教师主编的《先进制造技术（双语版）》教材，既考虑到本学校学生自身的英语水平，又结合本校老师自己的教学科研情况，这样既创造良好的学习氛围，又降低了学生学习的难度，还便于后续参与课程实践。

2.4  双语课程设置

先进制造技术是机械制造及其自动化专业的一门主要专业课程。先进制造技术的主要特征是实用性，目的是让学生了解企业的技术与管理的前沿发展^[6]。先进制造技术培养学生了解最新技术成就，掌握基本知识和理论方法，以适应当前不断发展的先进制造技术。大纲规定的内容量大，授课时间却紧张，高校普遍只有32学时，有的甚至压缩成28学时，形成了工作量与时间的严重矛盾。

3  “先进制造技术”双语教学反思

3.1  考核方式革新

先进制造技术课程的考核结构主要包括两部分：30%的平时成绩与70%的考试成绩，平时成绩的考核主要标准是作业、考勤、课堂表现。这就使学生更加重视考试成绩，而忽视平时的学习。先进制造技术课程本身特点是知识量大、内容广泛，所以教学考核机制也应该多样化。可应采用综合几次大作业形式，依据大作业的综合情况考核。大作业可以包括调查报告、文献综述、学科论坛、论文写作等多种形式。教师对大作业内容及标准有所把控，要求部分用英文的形式完成，锻炼学生英文写作能力。大作业既有学生自己独立完成的还有需要和同学合作完成的，比如说可以将班级的同学根据教材章节分成对应的小组，然后每个小组根据自己章节的内容，查阅中外杂志最新的发展情况，最后以PPT的形式呈现出来，既巩固所学知识，又锻炼与人沟通、协调、合作以及获取信息的能力。

3.2  教学模式的改革

传统的教学模式是教师课堂上课、学生课堂学习，教师布置作业、学生提交作业，期末教师出试卷、学生答卷、教师批阅结合平时表现给出成绩。首先，根据这门课程的特点，教师应该打破传统的教学模式，尤其鼓励学生参与创新创业项目，鼓励学生参与教师的科研项目，鼓励学生走进实验室，在实验中获得知识。比如说，某些章节的内容，教师可以结合自己的科研项目，可在实验室的仪器以及自己的项目进展在实验室讲授课程。所以可以建设开放式的先进制造技术实验室，感兴趣的同学对感兴趣的项目，会利用自己的业余时间充实自己。其次，先进制造技术是集多学科为一体的内容丰富、信息量大的课程。不可能一个教师将所有内容讲得面面俱到，可以采用一门课程多教师轮流上课的制度，每位教师结合自己的所学以及科研讲授自己最擅长的技术领域，不把上课作为负担，而是作为乐趣，和学生分享自己的知识和成果。最后，教师要把握双语教学的难度，结合学生的实际情况，不要为了完成教学大纲、赶教学进度不考虑学生的实际感受开快车，循序渐进开展教学，使学生熟悉专业词汇，进而能用英文听课。

3.3  教学方法的改进

教学过程分为施教过程、培养过程、学习过程。施教过程强调教师和知识的关系；培养过程突出教师与学生的关系；学习过程强调学生与知识的关系。本学校机械工程专业已经通过工程教育认证，为了锻炼学生的能力，实现双语教学的双重教学目标，由“注入式”教学方法转变为“以学生为中心”的新型教学模式^[7]。课堂讲授中要重点对目前生产实际中应用的新技术、新理论进行讲解，多举实例；采用启发式教学，培养学生思考问题、分析问题和解决问题的能力^[8]；引导和鼓励学生通过教师从事项目的实例获取知识，培养学生的自学能力；增加讨论课，调动学生学习的主观能动性，对热点领域和技术进行研讨。要灵活掌握大纲的要求，了解学生对新技术新知识的理解和掌握情况，保证教学质量。教师要从知识的传递者转变为学生学习的组织者、引导者、参与者和合作者^[9]。在教学活动中，要真正做到以学生为中心，落实学生的主体地位，引导学生主动参与、积极探求。正确处理好外语教学与专业课教学的关系。必须明确双语教学不是单纯地学外语，而是用外语学，学生应重点掌握专业知识，切忌将双语课变为普通英语课的翻版^[7]。

4  结语

总之，先进制造技术是一门集多学科为一体的知识丰富、信息量大、实用性强的课程，先进制造技术本身又是持续发展不断更新，要掌握新技术的发展动态，在授课过程中要不断引入原汁原味的外文资料，双语教学对这门课程有其必要性。根据课程的特点，结合工程教育认证人才培养的理念以及学校的办学思想、大纲的要求等，不断改革创新，打破传统教学模式、考核方式等，改进教学方法，提高教学效果，培养具有先进制造技术工程实践能力和创新能力的新型复合型人才^[1]。

参考文献

[1]     薛会民，刘志民，王凯．先进制造技术课程教学探讨[J]．河北工程大学学报（社会科学版），2009．
[2]     梁荣，郑书华，芦亚萍．“先进制造技术”双语教学实践与探索[J]．宁波工程学院学报，2009．
[3]    苏纯，周堃敏．“先进制造技术”课程多媒体辅助双语教学的实践与探索[J]．常州工学院学报，2005．
[4]     傅志红．“先进制造技术”课程的特点及采用双语教学的可行性分析[J]．教书育人，2010．
[5]     常云朋，段雷．双语教学在先进制造技术课程中的应用研究[J]．洛阳理工学院学报（自然科学版），2011．
[6]     李云强．用先进制造技术改造嘉工模具系统的研究及应用[J]．重庆大学硕士论文，2002．
[7]     孙慧．高职双语教学初探[J]．职教论坛，2003．
[8]     刘伟．高校电工教学中利用图书馆信息的教学方法创新[J]．产业与科技论坛，2013．
[9]     赵元庆．走下神圣讲坛，做“布衣教师”[J]．考试（理论实践），2014．