分组与反馈评价在统计过程质量控制教学中应用

 
摘  要：针对机械工程质量专业的统计过程质量控制的课程教学，提出分组反馈教学方法，并对分组教学的实施提出了具体的方案。该教学方法可以提高学生学习的积极性的同时，让教师及时发现自己教学的不足。
关键词：分组与反馈评价；统计过程质量控制；评估方案

0  引言

统计过程质量控制是机械专业中英合作教学的课程，要求学生通过统计技术对过程进行研究，建立理论和应用技术之间的联系。这门课程有一些基本的统计问题和简单的数学，但是统计过程控制不止于统计理论，还是一种思维方式。统计过程控制的核心是理解过程的概念和在过程中的变化。整体的目标是在各个工程方面理解、改进和实施质量措施。希望学生能发现这门课程既有趣又直观。
统计过程质量控制课程普遍存在的问题是教学、考核方法比较单一。教师利用多媒体面对学生讲解，结合板书解释，课程结束后进行考试是最常见的教学模式。这种教师占据课堂方式，使学生接受知识比较被动，难以长时间集中精力，师生之间也缺乏沟通和互动，教师授课结束后，只能从考试结果客观掌握学生的学习情况，不了解学生对课堂教学的主观感受。

1  分组教学法的实施

针对教学过程中存在的上述问题，尝试采用分组教学法，根据教室条件让4～5名学生一组围成圆桌学习，并鼓励学生之间的合作与交流，以达到更好的完成教学任务的教学方法。瑞士心理学专家皮亚杰认为，知识不可能仅由外部传授而获得，而应以自己的经验背景为基础来建构现实和理解现实，从而形成知识。在整个课程教学期间，教师应该反复强调课程特点，教学模式，应用领域以及各课程知识点的前后连贯使学生能切实掌握学习的方法，了解该知识在当年工业生产中的应用价值，树立学以致用的观念。
在教学中，通过设计应用实例，引导学生以问题为中心分组讨论的形式完成。教师引导学生从任务目的以及计算方法进行分析，确定实现目的采用的数学模型。当学生遇到无法解决的问题时，组内的伙伴会相互帮助，课堂气氛轻松。
在分组教学中、教师如何对分组教学活动进行评价没有一个统一的标准或模式。在本门课程中，每个小组提交一份作业，教师可根据各组完成任务的情况，以组为单位予以评价，学生均按小组平均成绩得分。

2  评价反馈报告

通过听学生报告来可以确保他们深入了解这门学科的主题和要点。为了确保提供学生真正需要的东西，知道如何组织任务、批判性的思考。另一方面，报告有助于学生用文字的形式表达他们的思想。教师可以通过阅读报告并提供相关的建设性反馈。根据boxman理论，教师授课，学生学习后教师应该让学生参与设计评价体系。为了做到这点，教师应该帮助学生制定评估标准；给他们能够获得好成绩的意见；帮助设计可能的反馈。
学生在教学、学习和评估方面的整体体验是富有挑战性和趣味性的，课程着眼于以下要点：
（1）预期模块学习成果：学生将明白在课程结束后能够获得什么。
（2）指示性内容：学生将在学习的早期阶段明确地知道他们将要学什么（主题和领域）。
（3）教和学：学生知道课程怎样构成，例如讲座，研讨会，教程，网站，嘉宾等。包括学习机制，如案例研究，练习，模拟考试等。
（4）评估：在这个环节，学生将直到他们如何被评价的详细信息，如小组展示，2～3小时的考试等等，以及每项评估的权重。
事实上，应该有一个模块学习结果对应的相关评估方式。只依赖考试过于单一。现在，使用不同的评估方案是很常见的，保证了学习成果的同时减少学生考试失败的风险。
本门课程成绩由70%考试和30%报告组成。教师通过帮助学生解释报告的目的以及如何对课程进行评价和反馈，有助于学生完成报告。在最终的报告中，提交每堂课的心得，学到了什么，有什么困惑，以及整体考虑一门课程结束后，自己在哪方面有所收获。如果再上一次类似的课程将在哪些方面改进。

3  结论

本文基于英国课堂教学方式的借鉴，对教学方式进行了改进，学生通过分组合作将知识内化，并通过理解课程评价体系在最终的报告中对学习的心得与困惑等进行报告。该方法提高了学生的学习热情，改善了学习效果。

参考文献

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[3]     翟夫连．将反馈式教学引进课堂[J]．新课程：教师版，2013(3)：87-87．