在工程图学课程中开展互动式教学强化创新能力培养

 
摘  要：论述了互动式教学的内涵，阐述了在教学中如何结合图学课程的特点开展互动式教学的方法。通过互动式教学，学生不仅加深了对课本知识的理解，学生的想象力得到了激发，创造性思维得到了发展，学生的学习能力、创新能力、实践能力、交流能力得到了提高。
关键词：工程图学；互动式教学；创新能力

0  引言

大力开展创新教育，培养高素质的创新型人才已成为当前高等教育的首要使命。“工程图学”作为工科学生首先接触的一门技术基础课，在教学中应树立创新教育理念，以培养大学生的创新思维、创新意识、创新能力。
教学过程是师生共同活动的过程，是教师利用教学条件以唤起学生主动地成功地学习的心理过程。但在当前教学中存在一些问题，教师“一言堂”仍是高校教学的主流，教师满堂灌，学生被动听，课堂教学仍是以教师为中心，忽略了学生在教学过程中的主体地位，师生之间缺乏交流，不利于课堂气氛的活跃，学生的学习兴趣、学习积极性难以得到提高，尤其是不利于创新性能力的培养。
互动式教学模式是一种师生、生生间的相互沟通、相互启发、共同探讨，交流彼此的认知、思维与观念的教学方法，强调以学生为中心，突出学生在教学过程中的主体地位，教师成为学生自主学习的推动者、促进者，学生成为教学中的主体。互动式教学模式以交互式、讨论式、启发式教学方法为主，促进课堂教学多向交流，有利于培养学生的自主学习能力、合作能力，有利于激发学生的主体意识和培养学生的创新能力^[1]。

1  互动式教学的内涵

互动式教学的主要特征是互动，其形式有师生互动，生生互动，课堂互动，课外互动。教师和学生之间“教”与“学”的行为相互影响，通过讨论、沟通、总结，一同思考、相互协作、广泛交流、共同解决问题，师生、生生之间的合作学习能力得到有效提高，互动式教学改变了以往教师一言堂的单调的学习氛围，变“要我学”为“我要学”，学生积极主动参与教学过程中，极大地激发了学生学习兴趣，促进了学生学习能力的提高。互动式教学中，教师起引导作用，组织互动，创设问题，因此也促进了教师教学水平的提高。由于在互动中，学生要独立思考、主动探究，因此也培养了学生自主学习能力和创新思维能力。

2  教学中开展互动式教学的策略

教师要转变教学以教师为主的教育理念，突出学生在教学过程中的主体地位，树立以学生为本，为学生服务的意识。营造有利于学生充分发挥的学习环境，培养学生自主思考问题、自主探索研究问题的能力，培养学生的创新能力。
学生要改变以往被动学习的局面，树立自己是教学活动中的主体的观念，发挥自己的主观能动性，做学习的主人，教师只是自己学习过程中的引路人，起辅助作用。

3  “工程图学”课程互动式教学设计

互动式教学方法有很多种，教师可根据教学目的、教学内容灵活运用。

3.1  授课提问式教学互动

授课提问式教学互动是指教师要根据教学内容、特点及学生的掌握程度等课堂情况，捕捉互动的最佳时机，提出问题，开展互动，其过程是：授课-提问-回答-讨论。在课堂授课时，当讲到一些重点、难点时，教师可抛出问题随机抽点个别学生回答，然后再请班上其他学生举手发言或者再随机抽点下面的同学针对这个学生的回答展开讨论。在这个过程中，教师可随时就学生的发言提出自己的想法，与大家探讨解决方案，在你无痕嵌入的引导下，将讨论引向深入，一起前行。由于“工程图学”更是一门通过作图反映学生对知识的理解和掌握的课程，因此很多时候是让学生到黑板上作图。如在讲到组合体构形设计时，教师画出一种，然后抽点学生上讲台在黑板上画出他的构思，其他学生再针对他的作图方法、图形正确与否展开讨论。这样通过教师创设问题环境，引其释疑，学生作为独立主体积极参与教学活动，表达自己的观点，分析问题，解决问题，从而充分调动了学生的学习积极性和学习兴趣。同时，学生的注意力都很集中，整个课堂形成了以老师为主导的学习共同体，减少了个别学生开小差脱离课堂的可能。
“提问的质量不在于问题本身的难度而在于对学生的适应度”^[2]。教师应事先精心准备要提出的问题，不能太难，才能对学生产生积极的引导，否则学生回答不上来，课堂会陷入尴尬的境地。

3.2  讨论式教学互动

讨论式教学互动就是教师围绕一个主题提出问题-学生分组讨论-给出答案-归纳总结，很关键的一步就是问题的设置。教师要根据教学内容，精心设置互动问题。如布置画零件图大作业时，在学生开始画图之前，教师首先给出若干个讨论题，学生分组讨论，然后每组派代表发言给出本组的结果，并再进行全班辨析、讨论，最后由教师进行分析总结。在这个相对宽松和自由又具有一定挑战性的环境中，学生的大脑处于非常兴奋的状态，思维极其活跃，创造性思维被极大程度的激发，也培养了学生与人沟通和交流的能力。
教师作为课堂活动的组织者，应营造宽松、和谐的师生互动、生生互动的课堂氛围，对学生的奇思妙想和大胆创意要给予肯定，这样不仅培养了学生互帮互助、共同探讨的合作精神，也培养了学生的创新精神。
教师还应对课堂讨论环节有效调控，对学生的讨论要巡回指导和加以引导和控制，既要避免出现冷场，又要防止脱离主题，以保证讨论活动有序、有效进行。

3.3  自学指导式教学互动

自学指导式教学互动就是教师由上节课内容承上启下针对下次上课要学的内容预先抛出若干个问题给学生-学生自学-课堂学生讲解-讨论交流-教师总结。问题应针对性强，着重解决教学中重、难点。如讲解了直线、平面基本投影规律后，各类位置直线、平面的投影以问题纲要的形式给学生，让学生自学理解这部分内容，再上课时，先抽点学生讲解直线、平面的投影规律、作图方法以及提出他在自学过程中遇到的疑惑和问题，其他学生参与讨论，然后教师进行分析解答。通过这种形式的互动，培养了学生的自学能力，使学习成为自己发现问题、思考问题、解决问题的过程，并促进了自己的个性意识和创新意识。同时在这个过程中，学生还需围绕一些问题到图书馆以及通过网络查阅、学习相关资料和知识，这也无形中扩大了学生的知识面，锻炼了学生查阅工程资料及文献阅读能力。

3.4  课外教学互动

课外教学互动就是利用课外时间师生开展互动。
教师利用现代通信技术如互联网、微信、QQ、短信等和学生展开交流和互动。
基于现代教育理念，开展了基于网络教学平台的“工程图学”资源共享课建设。将资源共享课上传至网络教学平台，实现学生与教师基于网络的平台互动，学生可利用课余时间通过计算机、手机等客户端下载视频，自主学习课程的基础知识和制图基本方法，还可网上答题、网上自测等，进一步提高了学生自主学习的能力。为了搞好学生的课后学习和辅导，教研室设计制作了“工程图学习题指导”互动式橱窗，将本课程习题标准答案以橱窗的形式展示给学生，供同学们在完成作业遇到困难时参考。

4  结论

互动式教学是“授之以渔”，而不是填鸭式的知识灌输。在交互式学习环境中，学习不再是教师高高在上一言堂，而是在教师的引导下学生主动从多角度、多层面去寻求知识、提出问题和探究问题，学生获得了更多的自由与空间，学生不仅加深了对课本知识的理解，想象力得到了激发，学生的创造性思维得到了发展，提高了学生的学习能力、创新能力、实践能力、交流能力，提高了学生独立思考、独立解决问题的综合创新素质。
在互动式教学中也要注重一些问题，如时间如何分配，不至于影响教学进程、教学内容的完成。教师还须把控课堂，不至于让课堂讨论不着边际而忽略了课程知识的学习。还应注重扩大互动的范围，尽可能让所有学生都参与讨论。

参考文献

[1]     崔淑芹．基于互动式教学的思考[J]．当代教育科学，2013(17)：63-64．
[2]     沈春花．互动式教学[J]．武汉工程职业技术学院学报，2006(9)：92-95．