自主型学习方法在标准化管理课程教学中的应用

 
摘  要：学生对老师讲解纯文字的内容，一般教学效果不是太令人满意，于是，改变满堂讲授的教学模式，把教学的立足点转到指导学生、点拨学生上的自主型学习方法的教学模式。从自主型学习方法的理论基础、概念及其教育意义出发，通过实证分析进行论述，进而得到了采用自主型学习方法需要考虑如下二方面的因素：教学内容；学生的评价和点拨。
关键词：自主型学习方法；自我活动；教学方法

0  引言

为打造以学生为主的高效课堂，把课堂还给学生，把时间留给学生^[1]，让学生学会探究，学会交流，培养学生的独立思考能力、语言组织能力，改变满堂讲授的教学模式，把教学的立足点转到指导学生、点拨学生上，让学生发挥潜能，使课堂教学真正成为促进学生学习的主渠道。笔者在标准化管理的部分章节大胆尝试采用自主型学习方法来进行课堂教学，取得了很好的效果。

1  自主型学习方法的理论基础

自主型学习方法的理论基础主要包括以下两个方面的内容：
（1）陶行知教育理论“教学做合一”“教是为了不教”。
通过学案指导学生学会学习，通过自主探究让学生真正学会动脑，通过合作交流展示让学生享有动口的权利，使各类学生不断体验到学习成功的喜悦。
（2）建构主义理论：建构主义教学是教师指导下的，以学生为中心的教学，学生是知识意义的主动建构者，教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者。

2  自主型学习方法的概念及其教育意义

所谓“自主型学习方法”的概念在文献中有种种不同的说法，未必统一。其中，主要有两大流派，第一大流派是以叶希波夫为主的观念，第二大流派是以克林伯格为主的观念。

2.1  以叶希波夫为主的观念

他指出，这个概念有广义、狭义之分。这就是，一些学者认为，自主型学习是“在没有教师授命下解决课题”^[2]，另一些学者则阐释为“学生的能动的自发的活动”。在前者的说法中，“自主型学习活动”是过分绝对化了。教师指导的学生的自主型学习活动总是相对的，是比较自主的。没有教师指导的学生的自主型学习活动是不可能有的。 另一方面，学生的一切能动的活动不能说是自主型学习活动。不能把自主型学习活动同学生能动的自我活动的学习活动等同起来。
叶希波夫认为，自主型学习活动有两个特色：一是，教师提出课题，学生解决课题并提供适当的时间；二是，课题一旦提出，学生必须尽全力寻求最优的解决方法。
自主性的概念只有作为能动的发展的概念才能得到理解。自主性的最高阶段的前提如下：其一，有一定的知识；其二，课题、活动的目标可以理解；其三，掌握解决方法；其四，能视课题性质改变学习方法，拥有旨在解决课题、发展新方法的能力。
学生能正确地将课题及其解决方法结合起来，运用自身旧有知识与能力，在没有教师指导的情况下能够解决课题，把它称之为自主型学习活动。
这种自主型学习活动一旦正确加以运用，将促使学生形成生产性、创造性学习态度。这种场合的教学的最大特性，就是自我活动（学生的能动的活动）。不过，在这里，重要的不是学生外表的活跃，而是学习的强度和效果的提高。唯有在学生比较独立地解决课题，发挥学生的能动性、创造性时，自主型学习活动才会富有实效。

2.2  以克林伯格为主的观念

他指出，自主型学习与自我活动有密切的关系。自我活动性和自主性是处于复杂的辩证关系中的。“通过自我活动发展自主性”这一说法不过是显示了发展的主要方向。在自我活动性与自主性之问没有固定的分界线。
首先必须注意，学生的自我活动性并不是一旦产生便任何时候也不变化的东西。自我活动性并不是某一定时候突然实现，某一定时候一定转化为自主性的东西。自我活动性的内容与形式是不断变化的。初级形式的自我活动总是逐渐地为更复杂更高级的自我活动所替代的。所以，自我活动性是发展的，是历经多年才能成就的。
人们还必须认识到，作为教育目标形成的人的基础能力自主性，也是变化的，不固定的。自主性思维与活动能力的发展有种种阶段。自主性思维与活动能力是借助自主型学习与活动的要素愈益纳入教学之中而得到发展，如果学校要造就出具有出色的自主型劳动能力的人才，那么，这个目的唯有在课堂教学和课外活动中通过多方面的训练自主型活动才能达到。
自主型思维与活动的能力是相应于学生的自我活动的发展程度发展起来的。自我活动的发展达到某一阶段，就能比较自主地完成学习作业和其他工作。
另一方面，自主性的发展达到某一阶段就可能出现高水平的自我活动。自主型活动的能力愈是健全地形成，创造型自我活动的可能性愈是提高。
因此，教学中学生的自主型学习活动是他们自我活动性的表现，同时也是他们的自我活动性及自主性进一步发展的手段。因此必须激发学生的自我活动性、学生能动性、创造性，在此基础上组织并发展自主型学习活动，借以进一步发展学生的自我活动性与自主性，形成自主性人格。在这里，体现了自主型学习活动的重要意义。

3  自主型学习方法的实证分析

在标准化管理这门课程的标准化与国际贸易的这一章节中，如果采用“灌输式”的教学方法，不但不能引起学生的思考和共鸣，并且也达不到教学效果。学生通过文字就可理解的内容，笔者尝试自主型学习方法来进行这部分的教学。具体过程如下：
首先，给学生布置课题：标准化与国际贸易的关系。要求：有论点、论据和结论。并提出要用当今时事佐证自己的观念；接下来，学生大概需要一周左右的时间去查阅资料，制作ppt；对ppt进行讲解；结合学生所讲的内容，对学生的讲解进行点评。此外，还要求学生将讲稿的纸质版给笔者，将此作为一项权重很高的平时成绩。

4  结论

未必所有的素材都适于自主型学习，这是不言而喻的。对于实施自主型学习方法主要需要考虑如下两方面的因素：
首先，作为老师，需要考虑教学内容的哪一部分内容适于自主型学习的教学方法。一般笔者会从如下几个方面进行考虑：
（1）课题的难度是否适于自主型学习？
（2）用于解决课题的时间同所求的结果是否均衡？
（3）学习是否具备了自主地学习该课题的前提（知识、能力等）
其次，要注重对学生的评价和点拨。为了能引起学生的重视，笔者加大了这部分在该课程中成绩的权重，除了文字材料外，更注重学生的表达能力，这种表达和沟通能力对于一位工业工程的学生来说，本来也是很重要的。
自主型学习不是目的，旨在掌握一定的知识内容而进行的提升学生能力的一种方法，该方法的效果在学生中得到了很好的反响。

参考文献

[1]     刘川，“五步自主教育法”在初中生物教学中运用的反思[J]，2011(6)．
[2]     自主型教学方法，https://wenku.baidu.com/view/27fddd287375a417866f8fd4.html．