讨论教学法在机械专业“工程经济学”教学中的应用

 
摘  要：“工程经济学”是一门工程学与经济学的交叉学科，是机械专业学生获取经济知识的重要来源。在机械专业“工程经济学”教学中引入讨论教学法，通过围绕讨论主题开展的学习活动，激发学生的学习兴趣，开阔学生视野，增进学生自主学习、合作学习、探究学习的技能，培养学生创新思维能力，提高学生综合能力。
关键词：讨论教学法；机械专业；工程经济学
 
知识经济时代对人才素质提出了更高要求，对于只懂技术、不懂经济、不善管理的理工科毕业生来说，当他们踏入社会，走上工作岗位后，将无法满足国家现代化建设对复合型人才的需求。而随着人才竞争的加剧和大学生就业难问题的凸现，中国理工科高校已经逐渐认识到提高理工科大学生经济管理素质的重要性，在培养目标中加入了经济管理方面的目标^[1]。机械专业是湖北某高校历史最悠久的专业之一，也是湖北省的重点学科，在新一轮教学改革中，在培养方案中增加了“工程经济学”课程，并确定为机械专业的重要选修课。笔者在“工程经济学”教学中，尝试引入讨论式教学法，增强了教学效果，提高了学生的综合素质。

1  应用讨论教学法的现实意义

1.1  学校教学改革的需要

《国家中长期人才发展规划纲要（2010—2020）》中明确要求：探索并推行创新型教育方式方法，突出培养学生的科学精神、创造性思维和创新能力^[2]。长期以来，大学教学的目的就是帮助学生掌握书本知识，教师往往在有限的学时里将完整的知识教给学生，很少给学生留下独立思考的时间，学生没能真正吸收和掌握老师灌输的知识，学习效果大打折扣^[3]。“工程经济学”作为机械专业课程体系中少有的与经济有关的课程，由于机械专业的学生缺乏经济管理方面的知识，教师在讲授过程中如果能恰当地引入讨论教学法，有利于唤起学生的注意力和兴趣，启发学生的思维，提高教学效果。

1.2  提高学生综合能力

讨论式教学法要求学生根据教师设计的讨论主题，分工协作，收集资料，经过小组讨论，形成一致意见，并整理成报告，在课堂上展示和讨论。通过这一系列的探究过程，学生各方面的能力得以锻炼。在收集资料阶段，学生不仅掌握了借助图书馆、网络以及调查等方式快速收集资料的能力，而且了解了很多书本之外的知识，培养学生自学能力，开阔了学生视野；小组分工协作以及形成一致意见的过程：培养了学生团队合作精神、有效沟通与交际能力，同时也锻炼了学生的创新思维；整理成书面报告的过程：培养了学生逻辑思维以及文字表达能力；课堂的讨论，锻炼了学生应变能力以及口语表达能力。因此，讨论式教学法并非简单地为学生提供主动学习的机会，而是通过让学生在小组形式的讨论中“自主学习、合作学习、探究学习”，提高学生的综合能力^[4]。

1.3  提高教师的业务水平

美国耶鲁大学校长理查德在中外校长论坛上指出，要在教育上取得成功，需要鼓励学生进行创造性思维，而不是被动的倾听者。成功的教学，不能局限于让学生学到了什么，更应该让学生的某种能力得到提升，授人以鱼不如授人以渔。在“工程经济学”课程中引入讨论式教学，使原本单调枯燥的说教变得生动，教师由知识的讲授者变成了活动的组织者。但这对教师也提出了一定的挑战，教师不仅要熟知教学内容，对教学目的了然于心，了解所教班级学生的知识水平和认知能力，而且需要有丰富的专业知识，还要善于控制课堂。通过讨论教学，教师的业务水平得到提升。

2  讨论教学法的实施

2.1  前期准备

（1）分设小组开课之前，由班长和学习委员进行协调，征得学生同意，将5～6人分为一组。组内同学间尽量具有不同的经历和特长，以便相互取长补短，发挥各自优势。同时各组内推选出一名组长和记录员。
（2）布置讨论主题学生在了解相关理论知识之后，教师布置讨论主题并确定讨论时间，要求学生的讨论材料理论联系实际。
（3）小组准备接到讨论任务后，各组长召集组员，协调分配任务，确定组内讨论时间及地点，合理安排工作进度。在收集案例资料之后，各组长之间要保持沟通，防止使用相同的案例。各组在整理完PPT报告之后，推选一名代表准备课堂展示。

2.2  课堂讨论

讨论顺序由各组长提前协商确定；上讨论课时，要求各小组成员坐在一起，以便相互讨论；教师明确讨论纪律，要求有同学在台上汇报时，下面的同学务必保持安静，不得中途提问；汇报完毕，预留3～5分钟时间组内讨论，然后进行组间答辩。整个讨论的过程，由各组记录员详细记录在讨论本上。例如，第一章绪论部分的讨论主题是：机械专业学生为什么要学习工程经济学？第一组同学首先阐述了资源的稀缺性原理，以及资源优化配置的重要性，接着引入“国家体育馆——鸟巢建设”的案例，着重探讨了开工半年之后又暂停施工，更改设计方案，主要原因在于开工之前，没有从技术和经济两方面进行详细的可行性研究。组内讨论完毕之后，其他小组同学分别就稀缺资源的概念，资源的优化配置以及技术方案合理选择要考虑的因素等方面进行了组间讨论。第二组同学提出“为什么大部分专利申请项目无法转化为真实的产品”开展讨论，并归因于可能需要高额的费用，或是要消耗大量的资源，或是目前应用不具有现实的经济效益等几个方面，由此论证技术上先进可行的方案，经济上不一定合理，必须两者综合考虑。组内讨论完毕之后，其他小组同学分析了市场经济对人才素质的要求，就一个合格的机械工程师应具备的专业能力以及经济管理素质进行了组间讨论。经过讨论课后，学生不仅理解了绪论部分的相关理论知识，而且将理论用于实践，提高了学生分析问题和解决问题的能力。在整个讨论过程中，教师要能合理控制讨论节奏，即时点评，指出学生理解偏差之处，引导学生正确思维。

2.3  后期整理

讨论课结束之后，要求各小组将讨论材料进行必要的补充和修改，形成正式的书面报告，报告后面备注各小组分工合作情况，各小组成员所承担的主要工作，以及详细的课堂讨论记录，作为讨论课成绩考核的依据。

3  实施小组讨论教学需注意的问题

3.1  合理分设小组

一般5～6人一组为宜，人数太多，容易产生格林尔曼效应，个人贡献反而因人数的增加而减少；如果人数太少，则会因为学生时间和精力不够，影响资料的收集与整理，且缺乏团队思想火花的碰撞，进而使讨论效果大打折扣。

3.2  精心设计讨论主题

首先，设计的讨论主题要能紧扣教学目的，则重于教学重点或难点，内容源于教材，高于教材；其次，做到理论联系实际，让学生把所学的基本知识能够跟生产或生活实际联系起来；第三，要能引发学生兴趣，激发学生参与的热情和积极性；第四，难度要适中，符合学生的知识水平和认知能力，既不要因为太难而让学生无从下手，产生畏惧心理，也不要因为过于简单而失去了讨论的意义；第五，要具有开放性，能够培养学生的创新思维，提高学生分析问题的能力。

3.3  正确定位师生角色

讨论教学法体现了“以学生为主体，教师为主导”的教学思想。在实施过程中，要正确定位师生角色，教师作为“导演”，对学生的思想起引导和启发作用，学生是“主体”，在教师的指导下进行有意识的思维探索活动，学生的学习始终处于“问题—思考—搜索—解答”的积极状态中。只有这样，才能极大地调动学生的学习积极性，提高了教学效果。

3.4  改革考核方式

引入讨论教学法，有必要改革原有的考核方式。如果学生在讨论课上费尽心思再多，投入的精力再大也不能在学业成绩上有所体现，会极大地削弱学生学习和探究的主动性、参与讨论的积极性和合作学习的意愿^[6]。传统成绩考核方式，一般平时成绩占30%，期末考试成绩占70%。引入讨论教学法后，考核方式要做相应的调整。例如，将期末考试成绩的比重由原来的70%降为50%，增加课堂讨论成绩，占总成绩比重的20%。为避免搭便车情况出现，根据小组整体表现、每个人在小组分工合作中完成任务的工作量、以及课堂讨论参与情况进行综合评分。

4  结语

讨论式教学是一种合乎现代教育理念的教学方法，它能促进师生之间、学生之间的沟通互动，提高教师教学水平以及学生综合素质。但是，讨论式教学法并不排斥其他教学方法的使用，在课堂教学中，只有灵活采用多种教学方法，才能更好实现课程教学目的。

参考文献

[1]     王军．理工科高校大学生经济管理素质教育存在的问题及对策[J]．教育探索，2011(1)：34～35．
[2]     国家中长期人才发展规划纲要（2010—2020年）[EB/OL]．(2010-3-1)[2017-5-25]．
[3]     宁晓枫．系统变革教学模式，提高大学教学质量[J]．科教导刊，2015(4)：21～22．
[4]     冯巨章．经管类专业课堂讨论教学法的应用[J]．科教文汇，2010(5)：50～51．
[5]     何明瑞．讨论教学法在《管理信息系统》课程中的应用[J]．现代计算机，2011(5)：45～47．
[6]     王明莉．大学课堂讨论式教学法运用的策略研究[J]．黑龙江高教研究，2011(11)：176～178．